下一代　為何自理能力低落？

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貧窮兒靠教育脫貧？美國專家：考試只能帶來短期成功

教育能讓貧窮孩子脫離苦境嗎？美國超過1000萬的學童處於貧窮線下生活，而公立學校中有超過半數的學生被列為低收。日前來台演講的美國專家保羅塔夫（Paul Tough）指出，即使在物質生活上很貧困，如果和父母關係親密、溝通良好，這些孩子還是有可能逆轉人生。但若他們得不到父母的關心，整個社會就要提供更多的支持和保護。

 

台灣10個窮人中，就有2個是未滿12歲的學童，他們家庭功能可能因貧困而崩壞，學校師長代理父母職。保羅塔夫認為，傳統理想上，社會階級可以透過教育而流動，但事實上，我們卻很少見到貧窮兒透過教育脫貧，主要是貧窮帶給孩子的結構性困境太過強大，家庭教育資源匱乏以外，貧窮可能伴隨著暴力、犯罪的發生。

「貧窮兒童難脫貧，跟政府當局的態度有關，許多人不相信這些孩子會成功，他們認為孩子必須靠自己的力量脫貧，」保羅塔夫指出，當美國超過半數陷入貧窮線下生活時，已非個人之力可以掙脫困境，孩子需要社會幫忙，「美國民間團體透過及早介入，主題式學習，讓孩子脫貧成功。」

他舉例，美國小學生花80%的時間做記憶力、或背誦練習，但只有不到20%時間在解決問題類型的深刻學習。低收入家庭的學生情況更糟，在學校有超過90%課程時間要求他們做基本背誦，這樣的教學模式帶給學生的訊息是：「你的潛力不夠、對你沒有期望、學校沒有挑戰性、你在這裡做的一切沒有太大的意義」，這些都讓弱勢學生更喪失學習動機。

保羅塔夫表示，身為教育者必須謹慎檢視自己傳遞的訊息，也要思考可以用什麼樣的方式為學生創造挑戰，同時讓他們感受到支持與信任，太過聚焦於學業（認知技巧）、標準化測驗有負面影響。

不過，傳統主流教育仍強調學科，不進入主流教育體制，貧窮兒要如何競爭？對於台灣貧窮兒遇到的處境，保羅塔夫則強調，美國的貧窮兒也一樣，現今的美國，能進主流名校的學生清一色都是家庭社經地位良好的孩子，弱勢的孩子必須辛苦爭取極為少數的名額，「但是孩子進入理想的大學，就能代表人生成功嗎？」他認為，考試成功只是「短期成功」，美國許多貧窮兒上了大學卻讀不完大學，「在人生中要長期的成功，必須做不同嘗試與努力」。

他認為，沒有單一完美的解方可以幫助孩子脫貧，但美國研究已經證明，5歲前的貧窮兒，早期發育就比一般孩子來得差，他們吃的食物營養較差，醫療照護也不足，還有神經科學家、心理學家也都發現到一項新的變數，那就是壓力會影響貧窮兒的腦部發育，因為環境中的不安定因素，會造成孩子累積壓力。

保羅塔夫表示，孩子起跑點就不同，政府與社會不應該用「同等」的教育方式對待他們，「否則貧富差距帶來的不平等問題，就會像現在的美國一樣，到處充滿危機。」他也希望台灣不要放棄任何一個孩子

祖克柏：做些定義世代的壯舉吧！

 

臉書創辦人兼執行長祖克柏十三年前從哈佛大學輟學創業，他廿五日返校發表畢業典禮演說，並獲頒榮譽博士學位。祖克柏強調確立目標的重要，期勉畢業生助人，對抗不平等，擁抱移民與全球化。

祖克柏開宗明義說道，「我很榮幸今日在此，因為你們做到我沒做到的事（取得大學文憑）」，聽眾報以笑聲。他接著說：「如果我完成了這場演講，會是我首次確實在哈佛完成的事。」

祖克柏最近雖否認他有意競選總統的傳言，他的演講內容在勉勵畢業生之外，卻也傳達了左傾的政策理念，並呼籲大家在國族主義與威權主義抬頭的此際，擁抱移民、貿易和全球性的世界觀，並鼓勵畢業生致力拉近日益擴大的貧富差距。他以自己為例指出：「不容否認，我們的體制出了問題，我能離開這裡且在十年內創造數十億美元財富，卻有數百萬學生連學貸都還不起，更別說創業了。」

祖克柏說，這個世代面臨的挑戰，是如何幫助自己社區與全世界的人們找到「明確目標」，這也是他演講中一再出現的主題。他認為，協助人們找到目標不僅是創造工作機會，而是讓人感覺到他們與比自身更大且重要的事物有所連結。

他說：「每個世代都在擴張平等的定義，先前的世代為投票權和公民權奮鬥，因此有了新政與大社會計畫，如今輪到我們來為這個世代界定一個新的社會契約了。」他認為，此契約必須有可負擔的兒童照護、非由雇主提供的健保，並強調全民基本收入的必要性。

他坦言改變所費不貲，但「像我這樣的人們必須出錢，而你們當中許多人將來會混得非常好，也該出錢。」

祖克柏希望畢業同學不要害怕推動大膽的計畫，要效法先前世代興建胡佛水庫，送人上月球，以及為孩童注射小兒麻痺疫苗的壯舉。

他：「所以，我們還在等什麼呢？是時候展開我們定義這個世代的偉大工作了，何妨在我們把地球毀滅之前阻止氣候變遷，讓數百萬人參與太陽能板的製造與安裝，治療所有疾病，讓人們自願追蹤健康並分享基因組。」

祖克柏整場演說未提及美國總統川普，但譴責幫助川普勝選的力量。他說：「我們這個時代的鬥爭，是自由、開放與全球社群的力量對抗獨裁主義、孤立主義與國族主義；支持知識、貿易與移民流通的力量對抗那些試圖減緩它們的力量。這不是國家之戰，而是理念之爭。」祖克柏演講結束後，在臉書上公開他持哈佛學位證書與父母合影的照片，寫道「媽，早告訴過妳，我會回來拿學位」。

想保有記憶卡裡資料 專家：養成良好使用習慣

糟糕，晚上就要用到的記憶卡，現在怎麼故障了？還有人一邊喝著飲料一邊上網，一不小心，飲料打翻直接灑在鍵盤上，再滲進電腦裡，電腦硬碟和主機板就這麼掛了，若遇上有事待處理，還真是急死人了。

 

日前一件車禍糾紛案，後方車主為了取證，但發現行車記錄器影像遭覆寫，所幸未完全覆蓋，後來運用救援技術，仍救回了已覆蓋部分。

警方多年前偵辦震驚社會的千面人蠻牛下毒案時，嫌犯的筆電已經先被刪除過，但利用救援軟體進行還原，發現氰化物、恐嚇信等關鍵證據，而順利破案。

台中市快可立電腦維修專家黃仁澤說，記憶卡損壞分為軟體格式損壞和硬體損壞兩種，前者可以用修復軟體救援，但後者必須拆開來維修。

會造成軟體格式損壞，和民眾使用SD卡或是隨身碟時，常「熱插拔（不等按了電腦裡的卸除鍵，等候允許，就直接把卡抽出）」，或是卡還在電腦裡就重新開機習習相關，這都會使得記憶卡因電流不穩定而損壞。

再者，電腦和讀卡機會挑卡片，只要不相容，就無法讀取；若是電腦因久未用而受潮，也會造成SD卡或是隨身碟插入時，格式就亂了，資料也就無法讀取。

而硬體損壞最常見就是泡水或摔、折到，這時必須拆開來檢查，若是傷到了硬碟的核心碟盤，救援將十分不易，但如果未傷及碟盤，配對讀取頭又完好可配對，就屬仍可救援，而這些施救動作都得在無塵室裡以顯微鏡進行。

一般而言，救援費用是以記憶體的容量來計算，以SD卡或是隨身碟而言，32G以下的費用至少都要3至5千元，大型店則是從8千元報價起跳，若是另種微型卡，還得視情況收費3萬多到6萬多元不等。若是硬碟損壞，以500G而言，費用至少2萬元以上。

為什麼這麼貴？曾替中科院實驗室救援的專家指出，救援技術本身很專業，不易外傳，但更珍貴的是記憶體裡的資料。那些資料有可能是經過數億元研究出來的成果，或事關警方破案的關鍵。這時，能把資料救回來已是唯一必須考慮的。

黃仁澤說，常有人使用SD卡時，只要滿了就丟進了桌子裡，等下一次想再用時，才發現已經損壞，原因是SD卡隨意放在桌子裡，卡背面的俗稱「金手指」的粗條紋式金屬接面因為跟空氣接觸，時間一長就易氧化，卡也因此讀不出內容。

另在拿取資料放在另個空間時，應該儘量使用複製再貼上，等貼好了，再視情形要不要把原圖刪掉。

若是能把資料從硬碟或記憶卡中移出至光碟片上，放入防潮箱裡，一般可以保存10年，另或傳至雲端儲存，也是一種妥當的保存方式，但最佳的考量就是多重備份，免得因為單一的保存法出了意外，使得珍貴資料就因此而滅失，到時再悔恨都來不及了。

 

 

 

李開復：最大白領失業潮來襲　4種「師」首當其衝

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花蓮縣三民國小校長施信源：離家二六六公里，圓實驗教育夢

【文．張益勤】我的理想是，有一天我們孩子站上台，告訴大家他們逆轉勝的故事，而我們做老師的，就在台下為他們喝采」，花蓮縣三民國小校長施信源，感性的說出他勇於投入實驗教育的初衷。

 

台灣的實驗教育即將邁入一個全新的階段，從邊緣、另類、小眾，到撼動主流和體制。今年起，還有一批有熱血的公立學校老師和校長決定投入，希望打開一致性的課程和進度框架，注入不同的選擇，改變台灣的教育和下一代的未來。今年暑假，誠致教育基金會引入美國KIPP（Knowledge Is Power Program知識就是力量計劃）教育理念與模式，在三個縣市申辦公辦民營型態學校KIST（KIPP-Inspired School in Taiwan）。除了三民國小，還有雲林縣拯民國小、台東縣桃源國小一起加入這個教育實驗的挑戰。

原本在新北市龍埔國小擔任主任，安穩的在公立國小教書，施信源卻選擇舉家從台北搬到花蓮，以公辦民營實驗學校的方式開創新的可能。施信源沒有實驗教育的背景，但他下定決心，想要用體制外的改變來激勵體制。「絕不是放棄體制內教育」，施信源用卡車比喻體制內教育，認為大卡車要轉彎耗費力氣，「甚至還有內輪差，會傷到人」，因此他想用小車（實驗教育）轉彎快、調整快。讓社會明白「好老師不需要圈圈和框架」，以教學領導的學校促成教育改革。

 

美國參訪後，萌發教育夢

施信源和太太顏美雯，曾一同在龍埔國小擔任老師，並一起引入均一教育平台，成功把學生帶起來，被稱為教育界的神鵰俠侶。兩年前，顏美雯離開龍埔國小，加入台大電機系教授葉丙成創辦的自學團體「BTS無界塾」。此後，施信源便經常聽到太太分享在實驗教育裡，因為沒有任何框架，教師社群總是一起熱烈的研發新的教學方式，這種在教學上碰撞火花的熱情，讓施信源聽了很羨慕。

因此，當誠致教育基金會董事長方新舟帶著幾位台灣的老師包括施信源去美國參訪，施信源在KIPP年會上，看到孩子在台上談自己的興趣與他們未來的理想，「他們也會談自己的改變，學校如何幫助自己愛上學習。」這些感動讓他回台灣後，儘管有很大的徬徨，但是最後還是跟著自己的直覺，夫妻決定攜手投入實驗教育。「如果不滿於現狀，為什麼不勇敢的踏出來？」

這場改變，也不能只靠施信源的熱情，面對制度和法令，幸好也有一群支持的夥伴一起奮鬥。

【完整內容請見《親子天下》2017年10月號《教育創新100》；訂閱《親子天下電子版》】

李家同：教育無關政治 我們對不起偏鄉的孩子

 

最近教育部為了文言文的問題開了好多會，我有點感動，因為這表示教育部官員顯然非常關心孩子們學好了沒有。可是，我又發現一個令我非常不安的事。

我在教一位國二學生，數學很好，可是英文連and,the,this,not都搞不清。我又找了兩位老師，他們都是偏鄉老師，我請他們做博幼小六生的英文認證測驗，英翻中的題目都很簡單，例如: (1)They are our son and daughter. (2)He doesn't listen to music everyday. (3)How does your son go to school every day?

結果是，有一位老師，他的國一新生廿五題中，平均只對了四題。博幼同地區的學生，平均對了廿四題。另外一位老師的學生，廿五題中平均對了七題。博幼同地區的學生，平均對了廿題。

偏鄉地區學生英文程度差，可想而知的是，國文和數學也一定遠遠落後。這些孩子升入國中後，相當多人根本無法跟上國中課程。英文絕對是雞同鴨講，因為數學不好，自然也沒有辦法學。至於文言文或白話文，對他們大概沒什麼意義。

糟糕的是，由於少子化，這些孩子可以一路升學。到了高中，很多老師恐怕已經束手無策了，到了大學，又怎麼能夠唸大學課程呢？對於國家和個人來講都是一個很大的浪費。很多大學生畢業後簡直找不到工作，即使找到工作，薪水也少得可憐，這到底是什麼原因？當然不能怪大學教授，而是應該承認孩子們在小學時就沒有學好。

很多人都會責怪那些孩子對念書沒有興趣，博幼的孩子也都是偏鄉孩子，而且博幼還堅持一定要收功課不好的，可是事實證明他們都可以學到最基本的學問。如果政府真的關心偏鄉孩子，這些孩子不至於程度差到如此地步。我對於這種情形的嚴重性已經講了很久，可是一直沒有改善。

為什麼政府不關心這些偏鄉孩子？我相信這是因為偏鄉孩子功課落後，對政府官員而言，不是一個政治問題，沒有一個政黨對這個問題有興趣。因為關心偏鄉孩子不可能增加選票，偏鄉孩子父母都很老實，根本不知道自己孩子程度非常差，即使知道，也只好認了，總認為自己的孩子不夠聰明，而不會要求教育當局將他們教好。

可是辦教育應該與政治無關，不能因為政客對這些小孩沒有興趣，就不關心他們。所謂義務教育，不是設立一個學校，每天叫孩子上課而已，總要保證所有的孩子至少學到最基本的學問。如果沒有做到，小學畢業的學生連最基本的英文句子都看不懂，是政府對不起他們。

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只鼓勵不讚美 不讓稱讚扼殺孩子的能力

文／洪郁鈞

 

沒有糖就不畫畫

大部分的家長明白從小在適當的時候讚美孩子，對孩子的能力發展具有正面影響，然而，不恰當的讚美，卻可能讓孩子對能力的養成失去動機。

陳奕維心理師舉例，心理學家曾針對孩童的動機設計一項實驗，實驗者將一群孩子帶至研究室中，在這個研究室裡放了許多色筆，讓孩子可以任意地在牆上塗鴉，在未被告知的情況下，孩子很自然地拿起畫筆進行牆面創作。此時，為了研究「獎勵」如何影響孩子的動機，研究者開始提供餅乾、糖果等物品獎勵孩子的塗鴉行為，孩子也因為獎勵而認真塗鴉，但數次後，研究者告知不再提供獎品，孩子仍可繼續於牆面上塗鴉，但這些孩子卻因為失去獎勵，對塗鴉不再感興趣。

陳奕維心理師解釋，此即所謂認知上的過度辯證現象，孩子原本喜歡塗鴉的動機源於內在，但在大人開始給予獎勵後，孩子會自然的將內在動機轉換為外在動機，亦即原本喜歡塗鴉的內在動機，因為獎勵出現後，引導孩子認為獎品才應該是繼續塗鴉的動機來源，而忽略原本的內在動機（自然喜歡塗鴉的心情）。

陳奕維心理師進一步指出，如果孩子喜歡塗鴉，正確的鼓勵與引導應會強化他的內在動機，引發他對繪畫的熱情，使未來有機會讓他持續為熱情進行繪畫、發展繪畫的天賦，但若是錯誤的獎勵，在孩子尚未發現自己的熱情時，則可能會扼殺孩子做這件事情的內在動機，如果不給予獎勵，該如何鼓勵孩子？

「鼓勵」與「稱讚」大相逕庭

陳奕維心理師表示，在阿德勒學派的觀點中，「鼓勵」和「讚美」並不相同，「鼓勵（encourage）」是讓孩子發展出勇氣、自信與行動力，讓孩子能發展出自我價值與歸屬感；「讚美」則會讓孩子依賴他人的認同與讚美，得不到認同或讚美就害怕失敗並容易放棄。究竟該如何正確給予孩子鼓勵？陳奕維心理師提供下列原則：

1.避免價值評斷

不為孩子的行為套上「好」與「不好」等價值評斷，例如：「你這次考試考了100分，真的很棒」。這句話隱含著認為100分才是好的，會逐漸養成孩子只著重於追求分數的習慣，長此以往，若分數不理想，孩子不會肯定自己的努力，只以分數界定自己，會變得容易失去信心，但若改成「準備這次的考試，媽媽發現你真的很認真準備，很棒」，則會讓孩子覺得被重視的是自發「努力的過程」、獲得的成果是自己認真得到的，因而對自己的能力與成就感到自信。

2.以孩子為中心

若家長總是說「我真為你感到驕傲」、「你很聽話，很棒」，會讓孩子只為了得到家長認可而表現，未來也會習慣追尋別人的認可而採取行動，但當覺得自己有可能會表現不好、無法獲得讚美時，就會對自己感到沒自信。反之，若是鼓勵式的話語，如：「你一定很為自己感到驕傲」、「你有遵守約定，很棒」，則會讓孩子覺得「是我以自己的能力達成目標、完成任務的」，並對自己的能力有所肯定。陳奕維心理師補充，鼓勵的話語，以孩子為出發點，主要在滿足孩子，讚美則是為了滿足家長的期待。

3.避免比較

讚美通常隱含著「比較」，如：「說孩子做得比誰好」或「你是最好的」等，都隱含將孩子與他人比較的期望，這會讓孩子的行動或表現是為了勝過他人，並養成對輸贏有嚴重的得失心；但鼓勵的話語強調孩子與自己相比，看重的是個人能力的增長，當孩子未來在比賽中受挫、輸了競爭，也不會否定自己的成果。

4.增強孩子的內在動機

「你彈琴比賽得了第一名，好厲害」與「你用心彈的旋律，我們覺得很感動」，前者的稱讚讓孩子認為獲得「名次」是重要的，一旦沒有得到名次，可能就會有強烈的沮喪感；後者的鼓勵，讓孩子明白「用心」可以讓曲子深入人心，名次的追求成為其次。

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