學校沒教、考試也考不出來 人生勝利的關鍵到底在哪？

在人生繞了一圈的中年人，特別容易被孩子的勇敢故事感動，因為知道，生命多所磨練，成功不是打敗別人，而是超越自己，找到意義。無論是拿到一手爛牌卻打出好結局，失敗了願意認錯改進，或再苦也要堅持自己的熱情和生命呼召……都需要很多學校沒教、考試也考不出來的能力。

這類人生智慧有科學研究佐證。

https://www.youtube.com/watch?v=ZjM-k6cdo1w

過去二十年，美國的教育研究開始轉向。因為過往大幅強調認知能力（包括讀寫算，以及各項領域知識灌輸式學習）的教育體系開始崩壞，漏洞百出：超過五成的弱勢孩子學業落後，高中輟學率攀升不降，儘管政府透過如「有教無類」等大型方案，企圖提升標準化測驗的成績，但從認知能力「搶救」美國教育的努力，最終仍然成效有限。

心理學家、教育學家、腦神經學家、經濟學家開始從根本的問題探討：究竟讓一個孩子得以成功的關鍵能力是什麼？目前的教育體系、家庭教養，疏漏了什麼？又該如何打造重建，才能完成基礎教育的目標：幫助每一個孩子，擁有成功和自我實現的機會？

近十年來的研究發現，包含恆毅力、負責任、願意承擔風險，擁有動機和自信等「非認知能力」，才是孩子成長過程中，最需要培養和教導的「成功技巧」，也是幫助一個孩子能夠抵抗逆境的「正向性格優勢」。

新發現　非認知能力比IQ 更重要

研究「恆毅力」（Grit）的賓州大學心理學家安琪拉・達克沃斯（Angela Duckworth）發現，創造卓越成就的關鍵不是天賦，而是結合對目標的長期熱情和堅持下去的「恆毅力」，培養恆毅力有具體方法可行。她二○一三年的TED演說吸引千萬人關注，去年她出版《恆毅力》，立刻成為紐約時報暢銷書，不僅顛覆教育界培養能力的觀點，也受到企業的重視。

https://www.youtube.com/watch?v=mrrupYsGkaU

史丹佛大學心理學家卡蘿・德瑞克（Carol Dweck）的「成長心態」理論，歷久彌新，對改變美國教學和教養影響深遠。

德瑞克認為人們有兩種心理狀態，「定型心態」（fixed mindset）相信每個人的能力與生俱來，不會改變，因此認為努力無濟於事；而「成長心態」（growth mindset）相信能力會因努力更進步，因此比較願意接受挑戰、不怕失敗，最後提高了學業成績。

她發現，細微的稱讚差異，產生極不同的效果。她曾對全美四百位七年級的孩子做測試，一組稱讚他們很聰明，一組稱讚他們很努力，然後請他們解題。聰明組近七成選擇簡單的題目，努力組九成選擇困難挑戰。德瑞克再給不可能的任務，同樣的，聰明組很容易覺得挫敗而放棄，努力組會一直去嘗試，不但堅持久一點，甚至享受這個過程。

記者出身的暢銷書作家保羅・塔夫（Paul Tough），長期關注兒童發展、貧窮與社會機會公平等議題。他旁徵博引、綜合上述各種最新研究，在新書《幫助每一個孩子成功》中重申一貫主張：學業成績不是人生成功的唯一指標，學業表現之外的「非認知能力」，例如恆毅力、自我覺察、正向動機、自我控制等，才是成就孩子未來的關鍵。

但說起來容易的「品格教育」，到底如何落實在以國英數為主要學習架構的學校環境裡？家長又可以做些什麼，建立健康品格的「學習基地」？

能力怎麼培養？ 打造有歸屬感、信任感環境

「你沒有辦法像教讀、寫、算那樣，『教』出這些非認知能力，」塔夫告訴《親子天下》，舉例來說，想克服失望的情緒，提早強化或花更多時間練習，不會有幫助；想培養恆毅力，也無法道德勸說，或發下學習單就完成。

塔夫提醒，必須依靠家庭與學校，長期的營造充滿歸屬感與信任感的環境，讓孩子在每一次學習中，經驗到「我屬於這裡、我的能力會因努力而改變、我有辦法做到、這個科目對我很重要」，才能克服學習困難，保有正向動機。

非認知能力養成的環境營造從嬰兒時期就可以開始。甚至對在逆境中成長的孩子更為重要。 塔夫援引腦科學研究分析，嬰幼兒腦部發展和長大後的學習關聯緊密。穩定的安全感和歸屬感，有助幼童大腦前額葉執行功能的發展。而前額葉皮層就像「飛航管制員」，主導最精細、複雜的智力功能，同時也監督情緒和認知的自我調節，是一切學習的起點。六歲前的家庭教養，重點在給予溫暖、正向「發球與接球」式的親子互動。

塔夫特別梳理，逆境中成長的孩子在學業上落後的原因，不是貧窮本身，而是因貧窮和失能家庭產生的成長壓力，入學後化為學習障礙，學習落後又增加心理壓力，最後放棄學習。

 

六歲後的學校教育，須建構培養非認知能力的環境、課程和評量系統，幫孩子建立克服逆境的習慣和能力。對於缺乏家庭支持或被「忽視」的孩子，更要及早介入，不只提供物資，而要從根做起，結合社區、學校、家庭，建一個支持的安全網。

老師怎麼做？ 情意引導，避免標準答案

對於培養非認知能力，教學現場老師多表認同，並表示，那就是台灣老師都耳熟能詳的教學目標「知識、情意、技能」中的「情意」一項。 台北龍山國中數理資優班老師鄭志超（小P老師）以科學課的情意為例，就是「維護主動探究的好奇心」。他認為，課堂中每一次操作、對談、問答，都可以進行情意教學，「追問學生，『為何這樣想？根據是什麼？』問旁邊同學，『你同意他的說法嗎？為什麼？』最重要的，不要讓學生最後說出冠冕堂皇的標準答案！」

「每堂課、每個科目都應該有情意的引導，但在太過強調認知的情境下，容易被忽略掉，」鄭志超說。教學十幾年、每年帶領六十位數理資優生，鄭志超認為每一個孩子都需要IQ以外的能力。他看過太多極端「偏食」的資優孩子，因為學習態度不佳，對不擅長、不喜歡的科目缺乏耐性，遇到困難嫌麻煩而退縮，「有孩子不喜歡英文，連最簡單的單字都不懂，基礎能力拿不出來，連帶影響了整體的表現。」

雲林樟湖國中小更打破既有課程，加入大量高強度的戶外教育，培養孩子共同完成艱難任務的成就感和非認知能力。一次次翻山越嶺，給孩子包容犯錯的環境。「只著重考試、比成績，久了孩子會崩潰；做戶外教育是在拉孩子的心，有了生命的體驗，學習動機才會被打開，後續的學習才拉得起來，」校長陳清圳見證太多經歷一次次試煉，學習承受各種壓力後，孩子真正成長的故事（見一○六頁）。

社區怎麼做？ 補救課業前先給陪伴

根據統計，趕進度、拚升學率的教學，無法重視「每一個孩子」不同的學習方式，造成全台約二十萬中小學生，未達基本學力。這些老師眼中「沒有學習動機」「程度差」「自我放棄」的孩子，就是塔夫關注的、從小在逆境中承受過多「毒性壓力」的弱勢孩子。進入補救教學系統，他們最需要的是恢復可信任的情感連結，然後才是量身訂做的學習內容。

 

鴻海企業的永齡基金會長期投入小學的補救教學，用課輔和社工雙軌體系，已幫助八萬名小學生，改善學習落差。永齡成大分校的社工師黃慧菁和林佳慧，負責台南地區參加永齡課輔的一百五十個孩子，她們對每個孩子做家訪，並且穿梭學校老師和家長之間，做為教育和教養上對話的橋梁。十年來，黃慧菁看到，這些學習弱勢的孩子，最需要的是陪伴。「他們回到家裡，很多心事沒人能聊，尤其到國中，交友、學業的問題，家長那邊多半無法理解，」黃慧菁成為他們的心靈捕手，也因此能協助孩子突破學習的關卡。

台灣民間許多非營利組織，長期在各地幫助社區高風險孩子。不但提供「第二個家」，帶領被學校教育邊緣化的孩子，趕上體制教育的進度，透過各種磨練心志的活動，讓孩子體會共同堅持、就能擁有「成功經驗」，也培養不同的非認知能力。

甘樂文創創辦人林峻丞在新北市三峽地區成立「小草書屋」和「青草技術學院」，照顧故鄉那群課業落後、家庭失能的孩子。他帶領孩子一步步實踐夢想：討論夢想、提案、撰寫企劃案、談贊助……全由孩子自己完成，在過程中練習了學校沒教的多元能力。

童年經歷父親酗酒家暴、父母離異的辛苦，林峻丞清楚環境對自己的學習和性格造成的影響，他急著要復刻自己逆轉人生的經驗，「我知道這些孩子會遇到什麼樣的困難，也知道他們需要什麼方法和能力，才能讓人生逆轉勝。」

家長怎麼做？ 給目標，但不帶功利期望

未來會一直變動，不只弱勢孩子，每一個孩子都需要非認知的能力。以製作複雜議題懶人包起家的「圖文不符」團隊，已經成為新世代的價值觀。共同創辦人之一張志祺才二十五歲，他觀察科技世代的社群偶像很不一樣，「以前的偶像是你崇拜的人，現在的偶像是跟我很像、會把我的心聲講出來的人。」

而成為社群代言人，最需要「不害怕失敗、不害怕認錯」的能力。「社群上沒有地位差別，每個人的發言都是一個like，犯錯真的沒有關係，反而你認錯，大家更挺你，」張志祺說，但是學校教育都沒教。

「這些非認知能力就好像『外掛程式』，對學習有加乘效果，原本成績好的，會更好，原本不好的，學習能力也會因此提升，」經常面對資優生的心理師王意中貼切形容。

家長可以著力的地方，就是和孩子共同經歷、體驗愛，給予高期待和高支持。但是「不要太功利，覺得帶孩子去爬山溯溪，就一定會有耐挫力，」心理師洪美鈴提醒。非認知能力不是口號，不是刻意做就可以培養出來。洪美鈴建議，父母只要帶孩子「長出觀察自己的眼光，像monitor（監測器）就好。」在孩子面對挑戰過程中，父母適時標記出孩子的喜好，幫助他了解自己的強弱項。

網路科技進步，以迅雷之速來到面前，顛覆一切，「『貧富不分』的挑戰孩子成長過程中專注、思辨、自律的能力，」公益平台董事長嚴長壽急切提醒，「當過去的知識已經變成科技時代的資訊，當各種線上學習的工具，已經無遠弗屆的穿透每一個世界角落，如何培養孩子非認知的能力，必須變成改變台灣未來教育發展的重要政策。」

每一個孩子，都是「我們的」孩子；幫助他們成功，每一個大人都責無旁貸。

 

二十三歲，因罹患罕病而自學，二○一七年錄取清大特殊選才榜首林芳如

生病後我學會獨處，更了解自己。從小成績很好，一直以為自己就會順順的往上走，考上好高中好大學，所以生病頭兩年很難過，每天都哭著睡著又哭著醒來。我告訴自己，生病不是缺陷，學習接受自己的悲傷。那時看了一堆心理學書籍和一堆過來人的經驗，我開始寫遺書給爸媽、給朋友，不是要自殺，而是想釐清自己生命中的優先順序。我因此對自己有期許，我還想念書，還有好多事要做。

爸媽做油漆工程，學歷都不高，他們希望我平凡健康，念個夜間部就好。我生病帶來很大的經濟壓力，有陣子，我不敢看爸爸的眼睛，怕看到他的失望。有一次對到他的視線，竟然看到他在對我說抱歉。我很感動，和家人溝通我想申請自學，請他們安心。

我開始去冒險，當公民記者，最勇敢的就是去演講分享，希望能鼓勵、陪伴像我一樣的孩子。

 

十七歲，台東均一中學十一年級，自行參加三鐵賽邱紳騏

我原本很不會跑步，四圈操場就不行了。7年級參加「小鐵人」跑5公里，中途累到後悔來報名，但最後衝過終點線的感覺太棒了。我決定挑戰自己，參加標準三鐵，得游1.5公里、騎40公里、跑10公里，那時完全不知有多難。

我每天早上6點起床練跑10公里，那一個半小時空檔，只有呼吸相伴，我慢慢學會觀察自己，去感受那種很喘又不能停下來的掙扎。看手機10公里，yes！我撐過來了！我發現，牙關一咬，有什麼撐不過去？

練三鐵變成我的熱情，報名比賽就是勇者，完賽，就是贏家，我喜歡那種贏過自己的成就感。

現在常要熬夜做報告，學習也有撞牆期，像練三鐵一樣。我學會放慢腳步，但絕不中途放棄，因為放棄了，就不會有衝過終點線的那一刻。

（作者／賓靜蓀　原標題／非認知能力，幫助孩子成功）