大孩子老師偏鄉課輔營

新聞眼／學生聽不懂 「愈補愈大洞」

教育部近年將國中小補救教學列施政重點，卻是「愈補愈大洞」，年級越高、不及格人數越多。癥結在於補救應及時，一發現學生落後，就要立刻補救，且要檢討教法，否則追趕補救也回天乏術。

越窮、越偏鄉的小孩，教育資源越少，平均學習表現也越差，舉世皆然。但教育單位應至少確保學生在每個學習階段結束時，能學到最基本該學的。

以數學為例，小一到小三階段，不及格人數頂多約一成，為何從小四起不合格率一路上飆到兩成多？專家分析，是因小四課程開始加入小數、分數、面積、體積等較複雜的概念，需要更好的教學技巧。

但偏偏國小採包班制，除了英文，每科都要教，很多老師大學讀文組科系，數學本來就不好，師培課程也未特別加強數學及教學法，教低年級數學還可以，教中高年級就開始力不從心；加上班級人數多，為了趕進度，往往放棄落後的學生，導致落後者跟不上的落差越積越多，一路補救，一路落後。

此外，現行補救教學常無法即時發現學生跟不上，學生已呆坐教室當「客人」多時，才要「補救」；舊的還沒學會，新的課程又猛填鴨，效果大打折扣。

老師應提升教學技巧，及時發現學生問題、予以補救，必要時採分組教學。十二年國民基本教育的目的，不是讓學生呆坐教室十二年，而是要確保學生有一定程度的基本能力，這是底限，而非高標。