大孩子老師偏鄉課輔營

一、前言：
　　一直以來，教育專家學者對於教育提出很多構想與建議，孩子的未來很重要。為了怕孩子輸在起跑點上，我們需要孩子學習很多的能力，但在這麼多需要學習的能力中，輕重緩急如何界定？又該如何執行？既是個嚴肅課題，也是我們需要先確立的目標，根本確立了，才會事半功倍，才能培養孩子未來的競爭力！

二、生命教育的重要：
(一) 何謂生命教育？
　　在這個瞬息高速變動的知識大爆發時代，什麼是我們的孩子所需要面對的新世紀？而這個新世紀所需要具備的競爭力又是什麼？這個議題在現今教育論壇中，不斷被提出討論探究，期望能在現代教育課題中找尋出新方向；然而，在這個嚴肅的議題中，我們發覺到「現代公民素養的培育」確實影響了教育的未來發展，更深層的影響孩子面對未來的競爭力，當然也影響台灣面對未來可能是多元虛擬世界的能力與地位。
　　世界已經是平的，我們的孩子未來必須和全世界同年齡的孩子競爭，因此，什麼是台灣孩子的競爭力？如何善用我們的優勢來面對未來？如何提昇孩子未來的競爭力？恐怕是我們為人師長、父母所必須仔細思考的重要議題（李偉文，2006）。
　　在教育部第八次全國教育會議第一個中心議題，就是強調現代公民素養培育在今日與未來教育的重要與前展性，所謂「現代公民素養」會議中討論出兼具深度廣度的多重意涵，其中在子議題中對於「生命教育」的探討，個人認為是為通識教育的基礎；因為在這個重要環節，也是每個人安身立命和生涯發展的基礎課題。因為，我們的孩子在此刻、在未來、在時間軸承上，面對「生命的價值」、「生命的任何可能」和「生命的多元互動」都是不斷必須學習成長的教育歷程。

(二)生命教育的養成與目標：
　　「君子務本，本立而道生。」既然知道「教育」在於培養生命中的任何可能？接著要問的是：我們又能在教育的歷程中給於他們什麼樣的學習呢？因為教育行政職務的關係，這些年來輔導處辦理了許多「生命教育講座」，各種不同類型的生命鬥士的生命分享，每一次都觸發學生內心世界的深層波瀾，但是我觀察到的是孩子在講座結束後的一週內，都還能表達出曾經的「感動」，時間一久不是屬於它的生命體驗，彷彿就煙消雲散忘記得一乾二淨，我曾經質疑該不該繼續辦下去，就在當時我收到一封十幾年前孩子寄來的Email，信中提到在以前上課中，我曾經陳述的生命故事「汪洋中的一條船」鄭豐喜先生的生命立志奮鬥過程，那是一個屬於我的年代 再熟悉不過的老故事，沒想到卻在多年以後成為孩子在面對工作環境挫折壓力，生命力幾乎脆弱之際突然想到的一個故事，我不知道這個故事有多重要，但是我確定的是當下面對生命 關鍵點的學生，她和故事發生了關聯性，她懂了生命面對的不只是壓力，而是生命無限的可能。雖然這個「可能」不見得會帶給未來成功保證，但她學習到生命價值的理解和珍惜。我想我會繼續辦下去，因為下一個故事的體會者，會是聽講台下的任何一個學生。
　　當前教育問題的探究中，經常提到的是我們現在的孩子，幾乎無法面對壓力，在「直升機父母」和「當今老師--教匠」，眼前充滿著功利主義的投機客，在講求名利的社會價值下，幾乎失去了「應該有的生命價值」；當然，也就對於生命無法感動、對於大自然生命萬物沒有珍惜感、對於社會弱勢團體缺乏關愛之心，因為整個社會充滿贏得眼前 的分數，就贏得優勢地位的領先，殊不知卻輸掉未來的競爭力，在商業周刊2009年第1109期刊登（妳有「第四名的孩子」嗎？）一文，引用國際研究組織針對台灣地區中小學分析數據，強調台灣中小學生科學與數學表現，相較於世界各國來的優異許多，但是學生的信心度則普遍低落，看起 來這是一個非常不可思議的對比，但想想不正是現今台灣教育長期存在的問題嗎？只重視學習成績表現，忽略學習應有的學生成就歷程。所以對學習意願、對自我表現的信心、未來從事相關科學行業意願、學習科學或數學的滿足感等等……竟然是如此表現前段、信心低落的對比，反應台灣中小學學童「贏得眼前的分數，卻輸掉未來的競爭力」（王文靜，2009）。這份數據的對比差異，其實是用來凸顯對於教育實質意義的關注。

(三)生命教育的價值在於共好的實踐：
　　21世紀人才的培育的能力，被不斷談到的是「公民能力」它包括自律、誠信等自我管理的能力，以及對他人尊重和對多元文化理解與欣賞的能力（蔡炳坤，2009）。我們必須教育孩子面對生命的熱情，而熱情的活水源頭來自對於生命價值的「感動」，感動是經常來自自我價值的澄清和真實認知；教育的目的不正是要讓學生學習解決問題和帶 得走的「能力」，生命教育的課題未來勢必需要加強落實於課程，融入各領域或成為一個領域，對於筆者來說是應該要有的長遠發展，讓孩子具有現代公民基本素養，對於傾聽別人、關心別人、表達自我感受、善於與人溝通、懂得與別人相處合作、發揮團體動力的人際張力，同樣的學會欣賞別人的孩子，就會知道珍惜一切，愛惜生命擁有的無限可能；當我們教育議題不斷進步到「生命教育」的議題，相信面對未來世界的高速變動中，我們的孩子是一群懂得互助合作彼此關懷的競爭伙伴團隊，對於未來，這樣的團隊將會是創造共好為目標的良性競爭團隊。

三、品格教育的培養：
(一) 關於品格教育
　　很多的事情教得會、學得會，那就是教育的功能，學校的責任。但是，關於「品格」教育，一定教得會、學得懂嗎? 台灣教改多年，爭執的焦點還是離不開「考試」，但世界許多國家已經警覺到:有好品格才有好未來。紛紛把教育重點放在培養能對自己負責，並能尊重別人的好公民。
(二)品格教育的目標：
　　不論外界對於學校「品格」教育有多大的質疑，我們要對自己說:「『品格教育』是新世紀的第一堂課！」一個國家的興盛，不在於國庫的殷實、堡壘的堅固或是公共設施的華麗，而在於公民的文明素養，也就是人民所受的教育、人民的遠見卓識和品格的高下。透過學校潛移默化的施教，我們希望孩子能在生活上落實品教的成果，教育部的「有品教育」絕對不是口號，那是希望達到『為人有品德、做事有品質、生活有品味』的全民運動。
　　在本校落實品格教育的具體行為向度，透過教師設計相關課程，深化學生品德觀念，建立正確生活態度，發揮知行合一教育功效；並透過研習進修，增進教實施品德教育的專業知能；在學生方面，培養學生反省、思辨及實踐品德的能力，落實品德教育成效；希冀能營造尊重、友善學習環境，塑造優質的「品格本位校園文化」。
　　為何教育部會重拾過去的「中心德目」概念，來加強學生品格教育呢? 其實，「中心德目」的概念已蛻變為「核心價值」，雖然一樣是某個品格教育的主軸，但不再是硬梆梆的教條式教育，品格教育的主軸已經轉化為軟性的「核心價值」，深化對學生心理層面的影響，展現在外顯的日常行為中。
(三)理想與實務的結合：
　　學校特意訂定每個星期三早修時間為「品格教育」時間，由級任老師指導學生關於當週「核心價值」的相關議題，這些上課教案都是教師在學期初時已經寫入教學計畫中。這學期，學校規劃每個「核心價值」都有四週的實施階段，在四次的「品格教育」時間，教師必須找到一本與「核心價值」相關的繪本或書籍，結合閱讀討論的方式，從書中的情節探討「核心價值」的意義；如此的活動不僅結合了語文課程，更希望能以故事的方式傳達教師們想要學生落實的「核心價值」意義，而不只是口頭訓誡或教條法規而已。接下來一次的課程，是從生活時事中去尋找相關的議題，深入探討社會對「核心價值」的落實，讓學生看到真實的社會人生，能激起學生對「核心價值」議題更大的思考迴響；因此，教師們便從生活新聞事件中尋找與「核心價值」議題相關的時事，設計激發學生思考的提問問題，循循善誘下引導學生正確的核心價值行為。
　　除了書籍及時事的閱讀討論外，還有兩次的課程留給級任導師更多彈性的空間，讓教師們發揮自己的專長，針對「核心價值」議題設計不同的教學方式。有些老師會以學習單提問的方式引導學生進行思考寫作；有些教師以辯論的方式讓學生進行價值澄清的論辯；有些教師以曼陀羅圖或心智圖的方式，讓學生分組討論，寫出自己的想法；有些教師讓學生自評、家長評量與教師評量的方式，檢核學生是否達成了「核心價值」相關行為準則，並提供學生反思改正的機會；還有教師讓學生演出行動劇，從演出的過程中，學生真切的感受到「核心價值」對自己內在的衝擊……。各式各樣不同的教學方式，展現教師們對「核心價值」施教的專業能力，也提供學生更多元的學習方式。
　　除此之外，教師將「品格教育」融入各科教學、行政單位將「品格教育」融入生活教育中，都希望能讓學生從知書達禮的校園氛圍中，潛移默化，內化「核心價值」的意義。早晨的校門口，可以聽見學生們精神抖擻的與師長們問候，可以看到學生主動的打掃教室內外的掃地區域；表揚「核心價值」楷模學生，並張貼相關優良行為，透過獎勵的方式以達風行草偃之效；訂定各班班級公約，導正並約束學生的偏差行為；利用學生朝會對「核心價值」進行宣教，與學生分享生活小故事。小至個人打掃活動的指導，大至全校各項宣導活動，如果說「品格教育必須落實在生活中」，倒不如說「我們希望學生從生活日常行為中實踐品格教育」。
(四)我們的期望與目標：
　　「品格教育」絕不是單向的對學生施以道德勸說，更沒有辦法單方面的在學校宣教，「品格教育」需要學校、家庭和社會共同的支援，才能隨時導正學生的偏差行為。學校透過「校長給家長的一封信」，爭取家庭與學校的合作；教師們隨時以親師通訊或班網的溝通媒介，與家長保持密切的聯繫；行政單位並結合社區資源，邀請專家或地方行政資源對學生進行不同主題的宣導；唯有群策群力才能不斷深化品格教育對學生的影響力。
　　『孩子的未來，從家庭開始』，很多父母擔心孩子將來競爭力不足，急著送孩子學這學那，卻往往忽略了孩子成長過程中最重要的是建立正確價值觀，而價值觀的學習主要來自家庭。「身教」永遠重於「言教」，品格教育是需要「教導」的，但是不是藉著教訓，而是需要陪伴。我們無法將所有「對」的事情列出清單，但是每天都有 許多需要判斷是非對錯的事件，誰陪著孩子學會判斷的標準?學校是啟動品格教育的錨心，但我們的孩子，需要整個社會同心齊力，才能共赴美好與幸福。
　　「現代公民素養培育」，包含了生命與品德教育、人權性別平等與法治教育、資訊科技與媒體素養、生態與環境教育、安全與防災教育、藝術與美感教育，這樣全人的教育理念，是為了培養具有競爭力的國家棟梁。乖乖聽話，早已不是當代值得推崇的品格，我們現在要對的是複雜的、多元的甚至於價值衝突的環境，所以，我們應該要培養的是一種批判思考的能力，還有與人論辯、論述、溝通的一種能力。學校透過民主、科學的方式教導學生，並強調品格教育的外延，是必須和價值教育、生命教育、人權教育、法治教育、民主教育和公民資質教育結合的。新世紀的教育，讓學生變「好」比讓學生變「聰明」來得重要。孩子未來的競爭力~~品格決勝負。

四、結語：
　　對於未來，我們依然抱持著高度期望，因為我們相信不只是「焉知來者之不如今也！」這是一個期許，卻也是最根本的教育基礎；更重要的是，我們更應相信：「孩子，未來是屬於你們的時代！」但我們要問的是，我們給孩子的未來準備了什麼？如何讓我們的孩子在面對未來的競爭力時，提供孩子更充足的準備，機會是給準備好的人，既然如此，對於國家未來的主人翁，我們這些國家現在的棟樑、中堅份子，尤其是教育現場的你我，不僅僅是一個不可拒絕的義務，更應該是一個自我期許的規準，讓孩子們的能力是架構在生命的理解上，以塑造品德內在的行為能力中成長，則未來可期，現在踏實！

生命教育演講-讓孩子閉上眼睛體 會光明可貴	品德需要在耳濡目染中教育
寓教於樂的品德教育話劇